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《教育哲学新论》不是教育哲学的教科书，而是作者刘庆昌对自己长期以来关于教育及其相关问题哲学思考的系统总结，具有明显的创新性质和启发意义，是 较少的个人教育思想和理论著作。

本书共分四个部分。绪论“管窥教育哲学”表达了作者的教育哲学观。随后，本书分三篇，分别对教育、教育者、教育学进行了深刻、细微的论述、分析和阐释，形成了 特色的教育哲学新思路和新认识。书中关于教育本质、教育精神、教育情感、教育思维，以及教育学基本问题的探讨，既能植根于悠久的教育思想历史，又独辟蹊径，察人所未察，发人所未发，在继承的基础上有所发展。

本书适合教育(学)研究者、大学教育学专业的本科生、研究生阅读。

序

绪论 管窥教育哲学

节 教育哲学的存在方式

第二节 行为意义上的教育哲学

第三节 教育哲学的应然走向

篇 论教育

章 教育的实质

节 教育的基本方式：教学与训育

第二节 教育的基本意义：善意的干预

第二章 教育的原罪

节 教育的原罪的由来

第二节 教育原罪背后的人类局限

第三节 化解教育原罪的人道主义努力

第三章 教育的精神

节 教育的精神是教育的魂魄

第二节 爱智统一是教育的精神

第三节 教育的原则是教育的精神之操作形式

第四节 教育的一般原则

第二篇 论教育者

第四章 教育者的教育情感

节 教育是一种情感实践

第二节 教育情感的特征

第三节 教育情感的意义

第五章 教育者的教育思维

节 教育思维概说

第二节 教育思维方式

第六章 从教者的三重境界

节 教者

第二节 教育者

第三节 教育家

第四节 教育家的判别

第三篇 论教育学

第七章 教育学的范围

节 “教育学”名称的应用情形

第二节 教育学范围的种种认识

第三节 关于教育学的范围

第八章 教育学的性质

节 体悟、总结与教育学的经验性质

第二节 反思、批判与教育学的哲学性质

第三节 实证、实验与教育学的科学性质

第四节 价值沉思与教育学的文化性质

第九章 教育学的追求

节 发现教育的本质

第二节 构造理想的教育

第三节 创造教育的方法

第四节 设计教育者的形象

第十章 教育学的发展

节 教育学发展的实质

第二节 教育学发展的历史逻辑

第十一章 教育学的变革

刘庆昌，教育学博士，山西大学教育科学学院教授，现任《山西大学学报》(哲学社会科学版)主编，主要研究领域为教育哲学和教学理论，先后著有《教学艺术纲要》《教育者的哲学》《教育知识论》《教育思维论》《广义教学论》等学术专著，发表学术论文120余篇。

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